Школьный путь, увы, не всегда начинается благополучно. А это очень опасно: трудности, возникшие в этот первый период, могут исказить весь последующий ход развития ребенка. Давайте посмотрим, что может случиться, и попробуем понять, как предотвратить возможные отклонения, какие предупредительные меры надо принять при первых же сигналах неблагополучия.
ТОЛЕ восемь лет. Его привели в психологическую консультацию родители - жалуются на лень, медлительность, низкую успеваемость. Сейчас он во втором классе, но, по словам родителей, был таким же и в первом.
Психологическое обследование показало, что уровень умственного развития у Толи несколько ниже возрастной нормы, однако отклонение невелико. Очень низок уровень самостоятельности: выполняя любое задание, мальчик все время старается прочесть по моим глазам, доволен ли я его действиями.
Вот Толя раскладывает картинки на две группы - "живое" и "неживое". Бабочка положена к живому вместе с медведем, собакой, слоном. Толя смотрит на меня, как бы спрашивая: "Правильно?". Я ничем не выражаю своего отношения, и он начинает беспокоиться. Перекладывает бабочку в другую группу, но тут же возвращает обратно. Снова вопросительно смотрит на меня, готовый расплакаться от растерянности, - уж больно непохожа бабочка на медведя. Я киваю: "Молодец!". Он радостно улыбается, берет следующую картинку и, даже не взглянув на нее, ждет, не подскажу ли я кивком головы или движением глаз, в какую группу ее класть.
Откуда такие тревога и беспокойство при выполнении задания, явно не представляющего для Толи особой сложности? Сказывается печальная привычка, сложившаяся за неполные полтора года школьного обучения. Сколько раз уже бывало: сделал вроде бы все правильно, а тебя ругают. Оказывается, то не так, это не так...
...Толя поступил в школу недостаточно подготовленным, поэтому у него сразу начались трудности. Учительница и родители были им недовольны. Он старался, но у него ничего не получалось. "Ленишься!" - говорила мама. "Какой-то ты тупой!" - утверждал папа. Ко второму классу Толя уже окончательно уверился, что ничего не может, ничего не умеет. Теперь это первое, что слышишь от него, давая задание: "У меня не получится...", "Я не умею!", "Не смогу". Он даже не пытается самостоятельно что-нибудь придумать, решить задачу, найти ответ на заданный вопрос. Зачем, если все равно ничего не выйдет? Он терпеливо ждет подсказки от взрослого, на уроке часто пытается списывать у соседа по парте и добросовестно переносит все его ошибки в тетрадь, добавляя по ходу дела свои собственные.
Специальная проверка показывает, что у Толи довольно сильное нервное переутомление. Это естественно: ведь мама, пытаясь исправить положение, заставляет его ежедневно заниматься по три-четыре часа. В итоге развитие мальчика еще более тормозится: усталый мозг неспособен к умственному усилию.
Психологический диагноз, поставленный Толе: "хроническая неуспешность".
Хронической она стала из-за того, что возник порочный круг: неудачи приводят к волнениям, тревоге, неуверенности в себе; все это резко снижает продуктивность работы, мешает усваивать учебный материал и - порождает новые неудачи. Да еще нервное переутомление... Сейчас уже дело зашло далеко, и преодолеть сложившийся стереотип будет непросто. Но год назад, когда появлялись только первые ростки "хронической неуспешности", справиться с ними было бы куда проще, А еще правильнее было бы позаботиться о том, чтобы предотвратить подобные трудности.
КАК ЭТО сделать? Прежде всего, создать у ребенка уверенность в своих силах. Малышу необходимо ощущение успеха. Не очень важно, в какой именно области этот успех будет достигнут. Главное - чтобы взрослые не обесценивали его, как это часто бывает: "Тебя похвалили на уроке музыки? Ну, знаешь, музыка - не главное. Ты лучше посмотри, какая грязь у тебя в тетради..." Нет, любая область, в которой ребенок действует успешно, - важнейшая. Его достижения в ней - залог достижений и в других областях. Если родители твердо в это верят, то поверит и ребенок, а значит, так и будет.
Младшие школьники чрезвычайно склонны к обобщению и своих неудач, и своих успехов. "Раз это не выходит, то, значит, и ни в чем другом ничего не выйдет". И наоборот: "Если это получилось, то и все остальное получится". Первое из этих представлений необходимо опровергнуть, второе - поддержать.
Итак, позицию родителей, предохраняющую от появления "хронической неуспешности", можно сформулировать примерно так: "Неудачи временны. То, что не получилось сегодня, получится завтра. Ведь с другими трудностями ты же хорошо справляешься!". Но позиция эта должна проявляться не только в словах, а во всем поведении родителей. В спокойном отношении к неудачам: "Не вышло? Ничего, завтра попробуешь еще раз, и у тебя обязательно выйдет". В доброжелательном внимании к успехам, но никак не удивленном или раздраженном: "Вот же - можешь, когда захочешь! А я уж думал, что ты совсем ничего не соображаешь".
"Хроническая неуспешность" чаще всего складывается у тех детей, чьи родители сами тревожны, неуверенны. Их беспокойство передается ребенку. Поэтому очень важно, чтобы они сами были достаточно уверены в себе и своем ребенке. Нужно, чтобы Толина мама поняла: он вовсе не ленив и не глуп. Стоит только ей освободиться от такого представления о нем, поверить в сына, и мальчик действительно изменится к лучшему. Почувствовав: мама верит, что все его трудности преодолимы, он начнет избавляться от своих страхов и опасений, начнет учиться думать и действовать самостоятельно.
Частая жалоба учителей: "Ребенок не работает на уроке" - одно из типичных проявлений другого неблагоприятного варианта развития маленького школьника. Мы называем его "уходом от деятельности". Он возникает у тех малышей, которые еще испытывают высокую потребность в игре.
При поступлении ребенка в школу или даже несколько раньше многие родители начинают пренебрежительно относиться к детским играм. Они стараются поощрять другие занятия, которые, по их мнению, более важны для развития: "Ты все играешь? Лучше бы смастерил что-нибудь из "конструктора". Или попробуй сложить из азбуки слово "папа". Ты ведь уже большой". Это может и не высказываться так прямо. Достаточно и того, что папа, видя дочь играющей, иронически улыбнется. Так или иначе, но ребенок начинает чувствовать: от него ожидают прекращения игр. И он прекращает их, ведь дети очень чувствительны к нашим ожиданиям. Однако ребенку трудно и скучно жить без игры. Поэтому он не совсем отказывается от нее, а только переносит ее во внутренний план, заменяет игровые действия игровым фантазированием.
ЛЕНЯ, по мнению учительницы, развитой мальчик. Однако на уроках он "отсутствует": не слышит объяснений и обращенных к нему вопросов. В психологической консультации, куда его привели, мы прежде всего попытались выяснить: если он отсутствует на уроке, то где же он в это время присутствует! Прямыми вопросами тут ничего не добьешься, поэтому пришлось подбираться к интересующей нас теме исподволь. Но, в конце концов, увидев мою неподдельную заинтересованность его делами, Леня рассказал, что сегодня он... летал в Африку. Его путешествие оказалось захватывающим. Он с трудом спасся от крокодила, помог носорогу выбраться из ловушки, побеседовал со знаменитым охотником. Тут же выяснилось, что он и сам знаменитый охотник...
Кроме высокоразвитой потребности в игре, у Лени выявилась еще одна очень важная потребность, не находящая достаточного удовлетворения: он больше, чем обычно дети в его возрасте, нуждается во внимании к себе. Разумеется, эта потребность есть у любого человека, но у Лени она особенно сильно развита. Как ее удовлетворить?
Леня ничем особенно не примечателен - мальчик как мальчик. Естественно, что и внимания на него обращают не больше, чем на любого другого. А ему нужно больше. И оказывается, игры в уме позволяют легко добиться желаемой цели. Достаточно отключиться от урока - и ты уже знаменитый охотник. То, чего нет в реальности, без усилий достигается в фантазии.
КАК ПОМОЧЬ ребенку, ушедшему от деятельности, "вернуться на землю?" Как предупредить возникновение такого ухода? Начнем со второго вопроса, ведь ответ на него напрашивается сам собой. Нужно поддерживать, а не искоренять детскую активную игру. Тогда потребность в ней будет полноценно удовлетворяться, не препятствуя другим видам деятельности. Наигравшийся ребенок охотно переходит к другим занятиям. Не наигравшийся "застревает" на своем желании поиграть: так голодный человек все время думает о еде, не в силах спокойно отдаться другим делам. Да и по своему развивающему значению игра в этом возрасте отнюдь не уступит другим занятиям - ни конструированию, ни даже учебе в школе. Для детей с повышенной потребностью во внимании к себе наиболее полезны игры не одиночные, а совместные - и с другими детьми, и со взрослыми. Детям вроде Лени нужны самые различные формы общения со взрослыми и сверстниками. Таким детям важно все время чувствовать, что их замечают, что они не лишние для родителей, вечно занятых, спешащих и озабоченных.
Преодолеть уже сложившийся "уход от деятельности" значительно труднее, чем предотвратить его возникновение. Вернуться к внешней развернутой игре в этих случаях обычно уже не удается: ребенок необратимо прошел этот этап развития. Новой опорой, позволяющей возвратить его к реальности, могут стать творческие виды деятельности, близкие к игре: рисование с полным включением воображения, лепка, сочинение рассказов или сказок. Фантазии ребенка становятся материалом для таких рисунков и рассказов. Здесь и совершается переход от воображения к реальной деятельности, подчиненной внешним организационным рамкам. Процесс фантазирования становится подконтрольным ребенку, осознанным и управляемым. Для него есть свое время и место; а остальное время отдано учебе и другим занятиям.
Однако, для того чтобы это произошло, нужно сделать творческую деятельность ребенка по-настоящему серьезной и продуктивной. Она должна помочь расширить его общение со взрослыми - прежде всего с родителями. Тогда и дефицит внимания будет устранен, и творческая деятельность станет для ребенка очень важной. Его рисунки и рассказы надо вместе с ним подробно обсуждать. Что получилось нескладно, исправлять (пусть делает это сам, но при вашем осторожном "руководящем и направляющем" участии). Чтобы была возможна такая работа над детскими рассказами, взрослому придется их записывать.
- Ну-ка, Люда, давай прочитаем, что у нас получилось. Ты сочинила так: "И Машенька обрадовалась тогда, что все уже стало хорошо, и тогда она вернулась домой, и мама ей сказала: "Молодец". И Машенька обрадовалась". Наверное, это нужно немножко поправить?
- Не надо в первый раз "обрадовалась"...
- Правильно, так будет лучше. Но пока еще непонятно, почему мама сказала "молодец". Откуда она узнала, что делала Маша?
- Она рассказала.
- Давай это напишем. Диктуй, как мне писать.
Такие обсуждения - основная форма участия взрослого в деятельности ребенка. Но старайтесь всегда предоставлять поиск решения сыну или дочери. Ваша задача - только побудить ребенка к самостоятельным размышлениям, а не дать готовый ответ. Прямые указания сковывают активность; наводящие вопросы, напротив, ее стимулируют.
Мы описали два неблагоприятных варианта развития, которые часто (слишком часто!) случаются у малышей, начавших учиться в школе. "Рецепты" для их преодоления различны, зависят от того, что это за ребенок. Но в их основе лежит одно: доверие к маленькому школьнику, доброжелательное поощрение успехов и постоянное внимание к его потребностям.